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历事成人 笃学成才

发布日期: 2017-09-20      浏览次数: 132   返回

——上海师范大学第四附属中学2017学年课程方案


       为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,推进《上海市普通中小学课程方案》《上海市教育委员会关于深化中小学课程改革加强教学工作的若干意见》的落实,根据《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划》《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》《上海市普通高中学业水平考试实施办法(试行)》《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》的要求及学校“十三五”规划精神,制定上海师范大学第四附属中学2017学年课程方案,继续深化课程改革,提升学校课程领导力。
       一、学校背景分析
       1.学校概况
       上海师范大学第四附属中学是上海市教委直属学校,是上海市教卫系统文明单位。学校占地面积20000平方米,建筑面积8100多平方米。目前,学校共有12个高中班,高中学生四百余名;拥有教职工58人,其中专任教师52人,中学高级教师3人,一级教师26人,17名教师具有研究生学历,占专任教师的32.7%。学校处于大学城之中,文化气息浓厚。学校以“团结、求实、开拓、创新”为校训,在“历事成人,笃学成才”的办学理念引领下,秉承“崇德、励志、和谐、奋进”的校风,形成了“厚德、智教、敬业、奉献”的教风和“自信、进取、乐学、超越”的学风;以“学生成才、教师有为、家长放心、社会满意”为办学目标,在“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的实践体验中学生个性得到彰显,育人品质稳步提升。学校教室多媒体设施国内一流,人机对话系统、阅卷系统、DIS实验室、阳光成长驿站创新实验室等为师生学习、工作提供便利;基于物联网的未来家园创新、创客实验室为师生“弘扬工匠精神,实现特色发展”搭建了平台;以“上海市花园单位”为标准设计的绿化工程使学校环境更美。2015年,学校与美国科罗拉多州立大学签订了“美国科罗拉多州立大学中学校长直通车项目”框架协议,该举措不仅可以为我校高三学生直升该校提供机会,还可以促进学生对异域文化的了解和尊重,培育全球视野,提高学生的国际理解和交往能力。
       2.学校现状分析
       学校前身是1979年初成立的奉贤县新海初级中学,期间经历了多次更名(1984年为奉贤县奉新初级中学,1985年为上海技术师范学院附属中学,1987年开始创办高中,1995年2月15日更名为上海师范大学第四附属中学)。在多方领导的关心、支持下,近年来学校发展平稳。学校以“管理立校、质量兴校、科研强校”为宗旨全面提升办学品质;以提升教师的师德修养、提高教育教学水平为抓手,促进学校的内涵发展;以教育科研为引领,提高管理的有效性。学校根据不同年级学生特点开设各年级德育课程,提高了德育工作的实效性,提升了育人品质;以提高教学质量为中心,通过狠抓教学过程管理来促教学常规的落实,狠抓教学改革促课堂效益的提高,从而促进教学质量不断提升,朝着“自然•活力•和润”的南上海品质教育目标不断迈进。
       (1)学校发展的优势
       ①学校具有一支学历层次较高、有梦想、有思想、上进心强、踏实肯干、勇于创新的教师队伍。教师中青年教师占大多数,他们精力充沛,干劲十足,对课程理念认可度高;各学科有引领的骨干教师,青年教师在课堂中实践的意愿较为强烈。
       ②学校行政人员团结协作,年龄结构合理,富有朝气,战斗力强,工作作风务实认真。学校的办学思想符合实际,以凝聚人心,强化管理,提升内涵,和谐发展的工作思路,引领全体教职工投入到学校的发展之中。
       ③学校课程建设逐步完善,部分学科形成特色。“历事成人,笃学成才”的育人理念在本校师生中认同度高。地理、历史等学科的教学在区内有一定知名度。学校课程能适应学生的认知状况和健康成长。
       ④学校的基础设施逐渐完善,校园文化氛围比较浓厚,可以整合利用的教育资源比较丰富,能满足学生拓展的需求,符合时代发展的需要。
       ⑤有上海师范大学等高校资源的有力支撑,有利于激发学生对大学生活的向往和憧憬,并内化为学习的动力。
       ⑥各级领导的关心和支持以及进修学院教研员的有效指导是学校发展的有力保障。
       (2)面临的挑战
       ①课程结构有待优化。学校的办学理念、学生培养目标、课程理念与课程目标,还需要根据“中国学生核心素养体系”、“绿色指标体系”、学生多样化的学习兴趣及经验进行科学化、逻辑性的系统梳理。将三类课程有机融通、立体化地推进学校的多样化办学,课程结构还需更进一步优化。
       ②特色定位有待明确。学校前期的发展中,二期课改三类课程中的研究性学习没有走向深入,对于特色课程群的打造还有所欠缺。目前在课程的特色及人才培养模式的特色上都有待明确和聚焦。学校在指向办学理念、培养目标的特色课程方面还未形成鲜明、完整的实施体系;利用上海师范大学等高校资源向课程转化方面力度还不够。
       ③师资队伍有待提升。由于学校教师队伍规模较小,编制已经足额。学科一个年级只有一位教师,增加了集体备课的难度,阻碍了教师专业的发展。部分中老年教师显现出职业倦怠感,缺乏课程改革、创新等方面的动力,而青年教师在教育、教学经验上的不足,各方面质量的提高有一定的瓶颈。
       ④课程建设有待加强。学生的学习习惯、学习能力差异较大,学校自主拓展课程体验性、个性化不强,如何引导教师从更关注和满足学生个性化成长的需求出发开发相关课程,需要进一步思考和探索。
       (3)学校办学理念
学校全面贯彻党的教育方针,面向全体学生,尊重学生的个性发展,经过30多年的传承和积淀,形成了“历事成人,笃学成才”的办学理念。该理念顺应了上海城市可持续发展的要求以及上海对新世纪人才可持续发展的需求,也顺应了上海新一轮发展对基础教育的寄托以及人们对优质基础教育的呼唤。学校努力深化教育改革,全面实施素质教育,培养具有创新精神和实践能力的身心健、德行雅、思维活、动手强、有国际视野的善于规划、乐于审美、敢于创造的未来工程师、未来设计师和未来教师。
       二、课程目标
       (一)课程目标
       1、指导思想
       学校坚持依法办学,认真贯彻落实二期课改精神——“以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展”和“历事成人,笃学成才,让每个学生充分和谐发展”的学校办学理念,依据《上海市普通中小学课程方案》和市教委2017学年课程计划,结合学校实际,编制本学年度课程方案,促进基础型课程、拓展型课程、研究型课程的规范、多样化建设,使我校的课程逐步呈现自己的办学特色。
       2、课程目标
       学校以培养具有创新精神和实践能力的身心健、德行雅、思维活、动手强、有国际视野的善于规划、乐于审美、敢于创造的未来工程师、未来设计师和未来教师为目标。
学生能:
       (1)自觉维护国家尊严和利益,热爱中国共产党,热爱社会主义。继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神和上海城市精神;初步树立科学的人生观、价值观、世界观;理解并尊重文化的多样性,善于汲取多元文化的优秀成果。
       (2)具有民主法制意识和诚信意识,自觉遵守国家法律和社会公德,正确行使公民的权利,履行公民的义务,具有社会责任感和正义感。
       (3)掌握适应时代发展和可持续发展需要的基础知识和基本技能,初步树立科学发展观,具有基本的人文素养与科学素养;具有收集、处理和运用信息的能力;具有基本的研究能力、实践能力和选择能力;具有一定的批判反思能力和创新精神;具有合作交流能力;具有环境意识;具有基本的审美鉴赏能力。
       (4)关爱生命,认识自我,具有健康的身心与个性,培养学生的体育健身、保健意识,养成良好的体育运动习惯,掌握一定的体育运动技能。
       (5)具有基本的独立生存能力和人生规划能力,树立基本的职业意识和敬业精神。
       (二)课程建设目标
       联系本校实际,针对现实需要,构建轻负担、高效益、多类别、分层次、个性化、创新性的校本课程体系,营造民主和谐的教学环境与校园文化。
       1.课程建设围绕培育“未来三师”的培养目标展开。一方面学校围绕“未来三师”(未来教师、未来工程师、未来设计师)的高层次应用技术后备人才的培养目标提供多样化、可选择的“技术+课程”用以开阔学生的视野,另一方面提升课程的实施品质,指向学生学科思维、工程技术思维、创造性思维的培育。
       2.推进学校课程从“教师的课程”向“学生的课程”转化,既能强化“国家课程校本化实施”,又能推动“校本课程特色化建设”,引导教师基于学生需求开展课程建设。
       3.推动课程的整合与教学的匹配。各学科在整合的基础上由学科课程繁衍成凸显学校特色的教育课程,强调在课程结构上实现国家课程与校本课程的融合;在课程目标上渗透工具性与人文性,在课程内容上形成与“智慧农业课程群”和“先进制造业课程群”的融合;在教学组织上构建教学方式与教学过程的匹配,在实施的空间上互补课堂与课外的优势、互补大学与中学的优势,力求显现整个学校课程体系的“技术+课程”特色。
       三、课程结构
       1、课程结构
       我校课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成,其结构如下图所示:
       2、基础型课程、拓展型课程和研究型课程
       (1)基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展,体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成,是全体学生必修的课程,我校严格按照市教委2017学年度课程计划中基础型课程要求执行。
       (2)拓展型课程以培育学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨,着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好,开发学生的潜能,促进学生个性的发展,是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。我校拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成:
       ①限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类综合实践活动,以及国家规定的各类专题教育组成,是全体学生限定选择修习的课程。
       ②自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成,是学生自主选择修习的课程包括校本课程——“技术+” 课程。备注:“技术+课程”指“智慧农业课程群”和“先进制造业课程群”等。
       (3)研究型课程是学生运用研究性学习方式,发现和提出问题、探究和解决问题,培养学生的创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程,是全体学生限选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发,也可以从学科出发,实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。
       我校研究型课程为:高一第一学期为研究方法学习和调查研究,第二学期为课题研究;高二为课题研究,高三融入到学科和社会实践中。
       四、课程设置与课时安排
       1、学年课程设置
       2、高中一周课时安排
附1:四附中拓展型课程
  
附2:四附中专题教育重点教育内容
附3:四附中德育课程各年级内容安排
附4:四附中社会实践、考察及主题教育实践活动时间安排
5、学校一日活动时间安排:
       注明:午餐时间:高三为11:50,高二为11:55,高一为12:00。
       五、课程实施与管理
       (一)国家课程校本化实施
       教师依据课程标准,研究学情,校本化实施,开展有效教学。
       1.落实素养,聚焦学科。强调对学生核心素养的贯彻落实,组织教师在学习核心素养、课程标准的基础上,研讨各自学科的学科素养,实现学科发展方向从知识本位转向育人本位,学科实施重心从课堂效率转向课程效益。
       2.依据标准,细化目标。以市教委关于基于课程标准的教学与评价工作的意见为指导,由教导处牵头,以学科教研组为单位,依据课程标准,编写学科教学指南、学期课程纲要,加强学期目标、单元目标、课时目标的研制,帮助教师开展基于标准的教学,提高教学质量。
       3. 聚焦课堂,持续改进。课堂是学生学习的主渠道,围绕提升课堂教学的有效性,从以下三方面加强课程的校本化实施:
       (1)是营造“激趣、激活、激励、激发”的课堂氛围。努力构建民主、平等的课堂,激发学生学习兴趣和学习自信心。
       (2)是开展“学期教材统整”,编制统整指南。从学生认知水平和发展可能出发,调整或优化教学目标;从学生的学习愿望和实际需要出发,调整学习内容的广度、深度和难度,从学生的认识能力出发,调整教学的起点、坡度和速度;从学生的学习习惯和学习方法出发,设计或调整教师的教法。
       (3)是加强学科与信息技术整合,将信息技术应用环节嵌入原有教学过程。利用终端获取学习信息;并充分利用信息技术的互动、反馈、过程记录方面的优势,为实现教学的精准性、有效性,推进学生个性化学习提供可能。
       4.转变方式,综合学习。引导教师的教学从单一的知识传授,转向更关注学生综合素养的培育,以作业为抓手,通过综合性作业、实践作业、应节用性作业的设计,引导学生开展“探究性学习”、“实践性学习”、“应用性学习”,以体验和实践为重点,弥补已有课程在学习方式上的缺陷,帮助学生知识的综合运用,培养学生综合素养,引导学生全面发展、个性发展。
       5. 精细管理,立德树人。
       (1)提出“成人”教育“八个重视,八个关注”:
       ①重视教师的教,关注学生的学;   ②重视考试评价,关注心理健康;
       ③重视个体价值,关注团队意识;   ④重视学业进步,关注成就成功;
       ⑤重视升学需求,关注身心发展;   ⑥重视双基教育,关注能力培养;
       ⑦重视规范要求,关注个性特长;   ⑧重视知识学习,关注价值引领。
       (2)提出“成才”教学“七点建议”:
       ①精心备课:研读课标、吃透教材、以学定教;
       ②用心上课:激活课堂、循循善诱、面向全体;
       ③分层作业:人人适用、个个成功、双基夯实;
       ④人本辅导:精批细改、和风细雨、成就学生;
       ⑤科学检测:难易适度、固本强基、提振信心;
       ⑥反思改进:举一反三、温故知新、循序渐进;
       ⑦分享经验:分工合作、共享资源、共同发展。
       (3)提出“发展性”听评课的关注点:
       知识呈现是否清晰简约易懂,问题提出是否有意义,重点问题的解决是否有易学的思维探究过程,学科特点是否鲜明,师生专注程度持续时间、精神状态如何,难点问题的突破,是否带有研究的视角和跨学科的思维,学生自己学习时间和教师的教学时间是否合理,教师是否给学生充足时间思考问题等。
       6.关注过程,多元评价。引导教师深刻理解评价的意义更在于促进学生的学习。重点组织教师关注过程性评价和表现性评价,基于标准,从评价入手,丰富评价维度,引导教师关注学生的学习过程,学习情感,学习态度,学习品质,积累学生的学习表现,使之成为一个丰满的立体学生。
       (二)校本课程特色化建设
       1.活动体验。拓展型/探究型课程实施,从精准对接学生主体发展的需要及尊重认知规律出发,以活动为载体,对学生开展“知识学习”、“体验实践”、“情感熏陶”为一体的综合素养的培养,引导学生在活动中进行思考、调查、研究、体验,把学生原有的知识、经验作为新的生长点,让学生在探究的过程中拓展新的知识与经验。
       2.整合实施。拓展型/探究型课程实施,需运用整合的思想,充分关注学校课程的深度和广度,在课程活动中引导学生能够把所学知识贯穿起来,以提高综合知识应用的能力,获得综合经验。
       ①整合课程活动内容,将课程内容与学生入团教育、行为规范教育相接合,与创建学校特色相结合,并有机与校园文化环境建设的融合。通过电子屏、广播、黑板报等多种载体来统整课程内容,形成潜移默化的文化育人氛围。   
       ②整合课程组织方式,围绕课程目标,根据“班会”、“探究课”、“拓展课”等课堂要素,在尊重差异的前提下,找出彼此的内在联系(内容、方法、情感等),然后整合为一个有机整体——一个完整的学习活动过程。
       ③整合场馆、设施资源。围绕学校“未来三师”的体验目标,学校将充分利用上海师范大学的教师教育实训基地,上海师范大学设计、广告、建工、机电、生环、旅游等专业的培养实施开展“技术+”特色课程资源的建设,并重点利用上海师范大学生环学院的奉贤校区30亩生物基地、旅游学院的观光农业基地、机电及建工学院的相关实验室等建设“智慧农业课程群”和“先进制造业课程群”。
       ④整合师资资源。拓展/探究课程实施,根据需要,学校在已有师资条件基础上,有重点地引进专业师资力量,并与上海师范大学、奉贤区教育局、文化局、体育局、海湾旅游度假区等下属的社会专业团体机构合作建设课程,同时为学生提供更丰富的课程资源和更宽、更广的学习实践平台。
       3、课程实施的保障   
       (1)组织保障
       学校成立以校长为组长,各行政部门负责人、专家代表、教师代表、家长代表、社区代表和学生代表为成员的课程领导小组,对学校课程和教学等专业事物进行统筹规划与管理。
       (2)制度保障
       学校制定《课程审议制度》。课程领导小组成员定期召开会议,研讨课程计划、整合社会资源、制定各项制度,如《课程教学管理制度》《课程评价制度》《教师教育培训制度》《课程管理岗位职责》等,以提供专业支持,保障课程的有效实施。
       (3)资源保障
       1.时空保障。确保两类课程实施的时间与空间保障,学校充分开辟校内场所和校外课程资源,征集课程资源,同时与社区签订共建协议,严格按规定课时组织教学。
       2.设备保障。学校不断添置、更新教学设施设备,为两类课程实施提供设备保障。
       3.经费保障。对担任校本课程的教师给予课时津贴倾斜,并组织授课方案评比和公开教学比赛。
       (4)队伍保障
       我校逐步构建“课程建设、师训、教研相结合”,“按需出发,分层培训;按科研究,分类实施”的“一合二分”校本培训机制,自上而下与自下而上相结合,更注重采用行动研究的方法,以“问题、学习、项目、实践、反思、改进”为基本模式,研究解决教学实际问题,在教师师训课程的开发与管理、学校课程文化建设以及教师个人专业发展等方面建立相应的管理模式,使教师培训能够有效地促进学校各项工作的发展,又能将教师培训与教师日常工作和个人追求密切地结合在一起,形成高效、自觉的培训氛围,形成自觉的学习机制。
       六、课程评价
       1.建立促进课程不断发展的评价体系
       (1)课程目标与课程方案的评价。包括课程目标是否科学、合理、可行;课程规划方案是否符合国家课程的要求;课程资源是否符合课程开发的需求;教师的专业素养是否达到课程的要求;课程结构和门类是否合理;课程资源与条件是否充分;课程组织实施是否合理有效等。
       (2)课程实施过程的评价。主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价。对教师的评价涉及教学目标的设定是否合理科学;教学内容的组织是否恰当有效;教学方法的运用是否灵活适当;师生互动是否充分;课程实施的效果是否达到了预定的目标。对学生的评价主要包括学生的学习兴趣、学生学习的感受、学生的课堂参与程度等。
       (3)课程实施效果的评价。主要评价课程目标的达成度、学生的发展情况、学生的满意度,以及其他方面的实施效果评价。
       2、三类课程评价标准
                                                   2017年9月

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